{"id":713,"date":"2019-07-20T12:01:27","date_gmt":"2019-07-20T17:01:27","guid":{"rendered":"https:\/\/mirincondeaprendizaje.com\/?p=713"},"modified":"2019-07-20T21:10:10","modified_gmt":"2019-07-21T02:10:10","slug":"proyecto-de-sistema-de-evaluacion-disruptiva-para-las-materias-de-emprendimiento-de-nivel-bachillerato-y-pensamiento-de-diseno-de-licenciatura","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/mexiquearte.com\/wp2\/blog\/proyecto-de-sistema-de-evaluacion-disruptiva-para-las-materias-de-emprendimiento-de-nivel-bachillerato-y-pensamiento-de-diseno-de-licenciatura\/","title":{"rendered":"Proyecto de sistema de evaluaci\u00f3n disruptiva para las materias de Emprendimiento de nivel bachillerato y Pensamiento de Dise\u00f1o de Licenciatura."},"content":{"rendered":"\n
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Imagen: Pixabay.com (2015)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Por Emiliano Francisco Leal Sorriente<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Realic\u00e9 este proyecto a finales de diciembre de 2015 como parte del Diplomado en Educaci\u00f3n Disruptiva que tom\u00e9 como m\u00f3dulo adicional dentro de la Maestr\u00eda en Comunicaci\u00f3n y Tecnolog\u00edas Educativas.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Contexto de la aplicaci\u00f3n.<\/h4>\n\n\n\n

Este proyecto busca generar una\npropuesta innovadora y disruptiva para realizar la evaluaci\u00f3n acad\u00e9mica de los\nestudiantes de dos materias espec\u00edficas: \u201cEmprendimiento\u201d, para bachillerato\nimpartida en una escuela privada, y \u201cPensamiento de dise\u00f1o (design thinking)\u201d\npara tronco com\u00fan que se imparte en una universidad especializada en negocios. <\/p>\n\n\n\n

A todas luces, se trata de dos materias que irrumpieron de manera importante en dos programas educativos tratando de romper un poco con la visi\u00f3n tradicional de las materias curriculares,y convirti\u00e9ndose en una opci\u00f3n que permita a los estudiantes generar nuevas habilidades que se requieren hoy en el entorno social y laboral.<\/p>\n\n\n\n

Ambas materias tiene relaci\u00f3n entre\ns\u00ed, ya que plantean la elaboraci\u00f3n de una idea que se pueda convertir en\nrealidad para generar un proyecto de emprendimiento, y tienen un temario similar,\npor lo que se decidi\u00f3 abordar las dos materias en esta propuesta.<\/p>\n\n\n\n

Problem\u00e1tica.<\/h4>\n\n\n\n

Uno de los mayores problemas que enfrenta hoy la educaci\u00f3n tiene que ver con la forma de evaluar. No es un tema nuevo y aunque ha estado en la agenda educativa por mucho tiempo, hoy la discusi\u00f3n en torno a esto parece tomar fuerza con la aparici\u00f3n de las nuevas tecnolog\u00edas.<\/p>\n\n\n\n

Se trata de uno de los puntos m\u00e1s pol\u00e9micos a nivel educativo, ya que se sigue planteando una evaluaci\u00f3n que pareciera ser anticuada, y que ha evolucionado poco. Y aunque si bien existen algunas nuevas propuestas, se suele caer en el mismo esquema de tabulaci\u00f3n num\u00e9rica y evaluaciones tradicionales.<\/p>\n\n\n\n

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Imagen: Pixabay.com (2017, julio 6)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Pensemos en la cl\u00e1sica evaluaci\u00f3n a trav\u00e9s de ex\u00e1menes que sirve para arrojar un n\u00famero. Dicho n\u00famero no representa en realidad todo lo aprendido por los estudiantes, si no que s\u00f3lo mide una fracci\u00f3n a partir del criterio de qui\u00e9n realiz\u00f3 dicho examen, es decir, es una evaluaci\u00f3n parcializada y subjetiva. <\/p>\n\n\n\n

Por otro lado, ya el mero hecho de catalogar con un n\u00famero implica que estamos dando una opini\u00f3n sesgada del aprendizaje, en la que pueden entrar en juego infinidad de factores, algo que con los ex\u00e1menes puede suceder habitualmente: \u201cLos estudiantes suelen calificar los ex\u00e1menes como desagradables. El efecto que produce en los alumnos no es uniforme, sino que est\u00e1 en funci\u00f3n de m\u00faltiples variables\u201d (Bausela, 2005). Y sin mencionar que la retroalimentaci\u00f3n suele quedarse solo en un \u00abaprobado\u00bb o \u00abdesaprobado\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Si bien ambas materias para las que\nse plantea este proyecto se desarrollan con base en la elaboraci\u00f3n de proyectos\n(lo cual puede resultar innovador en algunos sentidos), siguen siendo evaluadas\nde forma tradicional, generando una calificaci\u00f3n num\u00e9rica.<\/p>\n\n\n\n

Despu\u00e9s de lo expuesto anteriormente,\nel reto entonces, es vincular la evaluaci\u00f3n de dichas materias con algo m\u00e1s\ncercano a la realidad, que permita que los alumnos obtengan una\nretroalimentaci\u00f3n m\u00e1s clara sobre su trabajo y sobre lo aprendido, generando\nadem\u00e1s un nuevo concepto de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

En este sentido, este proyecto busca\ngenerar y recuperar algunas ideas que puedan servir como un punto de partida\npara consolidar diversas t\u00e9cnicas de evaluaci\u00f3n disruptiva, as\u00ed como proponer\nun cambio de visi\u00f3n sobre dicho tema para que pueda ser bien recibido por las\ninstituciones formales, y por supuesto, otorgarle una nueva perspectiva a la\nevaluaci\u00f3n para que se convierta en parte del proceso de ense\u00f1anza aprendizaje,\ny no en la temida etapa que ning\u00fan estudiante quiere ver llegar.<\/p>\n\n\n\n

Justificaci\u00f3n.<\/h4>\n\n\n\n

\u00bfPor qu\u00e9 hablar de evaluaci\u00f3n\ndisruptiva? Lo primero que habr\u00eda que observar es que, no s\u00f3lo en M\u00e9xico, si no\nque en gran parte del mundo, el tema de la evaluaci\u00f3n ha generado gran pol\u00e9mica\nen la sociedad. Pero esto tambi\u00e9n se debe a que no nos hemos puesto totalmente\nde acuerdo sobre qu\u00e9 significa evaluar, y mucho menos, en c\u00f3mo debemos hacerlo\nhoy, considerando que estamos frente a nuevas opciones educativas.<\/p>\n\n\n\n

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Pixabay.com (2017, Julio 20)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Es curioso que por ejemplo, maestros\nque est\u00e1n acostumbrados a evaluar a sus alumnos todo el tiempo, tengan miedo o\nse nieguen a ser evaluados. Eso quiere decir, que desde un inicio, la\nevaluaci\u00f3n es vista como algo malo. Si resulta malo para los maestros,\nimaginemos lo que sentir\u00e1n los alumnos ante dichos procesos.<\/p>\n\n\n\n

Esto en parte quiz\u00e1 se deba a\nconceptos asociados por la evaluaci\u00f3n que a veces parecen s\u00f3lo referirse a\ndeterminados aspectos, tal como lo plantea Santos (1999) al proponer nuevos\nsistemas de evaluaci\u00f3n:<\/p>\n\n\n\n

\u201cSe habla de evaluaci\u00f3n refiri\u00e9ndose a procesos de car\u00e1cter comparativo aplicados a mediciones de resultados, se llama evaluaci\u00f3n a fen\u00f3menos de rendimiento de cuentas impuestos por la autoridad, se denomina evaluaci\u00f3n al an\u00e1lisis diagn\u00f3stico realizado mediante instrumentos que permiten cuantificar los datos, se habla de evaluaci\u00f3n cuando se realiza la comprobaci\u00f3n del aprendizaje de los alumnos…\u201d (p.2)<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

As\u00ed pues,  se hace necesario pensar en una nueva forma\nde evaluar, que no genere esa tensi\u00f3n en el estudiante, pero que a la vez les\npermita entender cu\u00e1les son sus \u00e1reas de oportunidad reales. En este sentido,\npareciera que resulta m\u00e1s efectiva la retroalimentaci\u00f3n, el problema es que al\nmomento de pasarla a una escala como suelen solicitar casi todos los sistemas\neducativos que predominan actualmente, \u00e9sta suele sesgar la visi\u00f3n del\nestudiante, que s\u00f3lo recordar\u00e1 que tuvo un 8 \u00f3 9, pero pronto olvidar\u00e1 el por\nqu\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

Prop\u00f3sitos.<\/h4>\n\n\n\n

Este proyecto busca plantear una nueva forma de evaluaci\u00f3n\nacorde a las nuevas materias que se van a presentar en el \u00e1mbito educativo, y\nque tengan m\u00e1s vinculaci\u00f3n con la realidad, permitiendo a los estudiantes tener\nun acercamiento al contexto al cual se enfrentar\u00e1n, y que adem\u00e1s resulte\ntambi\u00e9n en una forma de aprendizaje gracias a la retroalimentaci\u00f3n<\/strong>. <\/p>\n\n\n\n

A corto plazo, se busca probar este sistema de evaluaci\u00f3n para\nvalidar su funcionamiento y realizar las mejora pertinentes<\/strong>. A mediano\nplazo, incorporar de manera oficial este\nsistema de evaluaci\u00f3n en las materias se\u00f1aladas<\/strong>, y por \u00faltimo, a largo\nplazo, generar nuevas propuestas de\nevaluaci\u00f3n para otras materias de ambas instituciones educativas<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Metodolog\u00eda.<\/h4>\n\n\n\n

Para la elaboraci\u00f3n de este proyecto,\nse plantea emplear la t\u00e9cnica de Pensamiento de Dise\u00f1o (Design thinking), que\nactualmente es utilizada en muchos de los procesos de innovaci\u00f3n que emplean\ntanto empresas, como emprendimientos, y en general est\u00e1 siendo adoptada por\nmuchas disciplinas. <\/p>\n\n\n\n

Dicha t\u00e9cnica se\u00f1ala que a partir de\nentender un problema, hay una serie de pasos que debemos seguir para encontrar\nsoluciones innovadoras, como son la observaci\u00f3n directa e indirecta, el involucramiento\nemp\u00e1tico con dicho problema para definir conceptos, la generaci\u00f3n de ideas en\ntorno a ella, la b\u00fasqueda de alternativas, la realizaci\u00f3n y prueba de\nprototipos, y por \u00faltimo la generaci\u00f3n de un producto que permita resolver\ndicha problem\u00e1tica (IDEO et. al, s\/f; Institute of Design at Stanford, S\/f).<\/p>\n\n\n\n

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Imagen: Freepick.com (2018)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

En este sentido, lo primero que se\nhizo es realizar una observaci\u00f3n directa e indirecta de los procesos educativos\nde estas materias, as\u00ed como sus principales actores, con el fin de obtener\nalgunos datos que nos permitan generar un primer punto de vista.\nPosteriormente, se realiz\u00f3 una investigaci\u00f3n de los actuales sistemas de\nevaluaci\u00f3n, y se ubicaron algunas alternativas as\u00ed como propuestas nuevas al\nrespecto, con el fin de obtener un panorama completo que nos permita\nposteriormente establecer algunas de las caracter\u00edsticas principales que\ndeber\u00eda tener una evaluaci\u00f3n disruptiva, y de qu\u00e9 manera se podr\u00eda aplicar.<\/p>\n\n\n\n

Tambi\u00e9n se socializ\u00f3 el problema con\nprofesores y estudiantes, para as\u00ed obtener una retroalimentaci\u00f3n que nos\npermiti\u00f3 comenzar a pensar en soluciones a la problem\u00e1tica de la evaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

As\u00ed, se plantea generar un prototipo\nde evaluaci\u00f3n para ser probado en alguna de dichas materias, y que sirva como\nbase para la generaci\u00f3n final de un sistema que proporcione una evaluaci\u00f3n m\u00e1s\ncertera para estas dos materias, pero que tambi\u00e9n podr\u00eda ser aplicada en otros\ncursos.<\/p>\n\n\n\n

Marco de referencia.<\/h4>\n\n\n\n

Si queremos hablar de evaluaci\u00f3n, es\nimportante que comprendamos el concepto en su contexto hist\u00f3rico y actual, para\nentonces poder plantear nuevas alternativas que se adapten al \u201cnuevo normal\u201d\nque vivimos en la educaci\u00f3n actual y que est\u00e1 cambiando a las instituciones\neducativas (Piscitelli, 2015). <\/p>\n\n\n\n

Como ya lo hemos se\u00f1alado\nanteriormente, una evaluaci\u00f3n pareciera estar m\u00e1s enfocada a \u201cmedir\u201d de manera\ncuantitativa los resultados obtenidos, lo cual es muy conocido en el contexto\neducativo. La calificaci\u00f3n, se ha convertido en la forma de determinar el\naprendizaje de los alumnos, con ese n\u00famero sabemos si acredita o no una\nmateria, si es bueno o mal estudiante, pero no nos se\u00f1ala espec\u00edficamente qu\u00e9\nse tiene que mejorar.<\/p>\n\n\n\n

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Imagen: Pixabay.com (2014, octubre 3).<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Los sistemas escolares de casi todo\nel mundo, siguen este patr\u00f3n, y piden que las instituciones educativas generen\na\u00f1o con a\u00f1o n\u00fameros en los alumnos que medir\u00e1n sus avances, indicar\u00e1n si saben\no no, si son capaces de algo o no. Se cataloga a los estudiantes con un n\u00famero,\ndejando de lado otros aprendizajes que no pueden ser medidos de esta manera.\nSin embargo, es importante que comencemos a pensar que \u201cla evaluaci\u00f3n no debe\nser un arma, sino una ayuda, debe ser una herramienta para que el aprendizaje\nsuceda en vez de ser precisamente su freno\u201d (Acaso, 2015).<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, hay factores que no se est\u00e1n\nevaluando adecuadamente, como las habilidades sociales, la inteligencia\nemocional, y otras competencias que el mundo actual exige. Hoy la prueba m\u00e1s\nfamosa de evaluaci\u00f3n mundial, el Programa para la Evaluaci\u00f3n Internacional de\nlos Alumnos (PISA, por sus siglas en ingl\u00e9s), que maneja la Organizaci\u00f3n para\nla Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3micos (OCDE), basa su medici\u00f3n a trav\u00e9s de\nun examen escrito que se aplica a los estudiantes de 15 a\u00f1os, que se realiza en\ndos horas, y que s\u00f3lo toma en cuenta \u00e1reas de lectura, matem\u00e1ticas y ciencias\n(Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3micos, s\/f), dejando de\nlado todos los dem\u00e1s aprendizajes.<\/p>\n\n\n\n

Pero curiosamente esta posici\u00f3n dista\nmucho de las nuevas tendencias educativas, que buscan un aprendizaje integral,\ncomo lo planteado por Delors (1994) con respecto a los cuatro pilares de la\neducaci\u00f3n: <\/p>\n\n\n\n

\u201cAprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensi\u00f3n; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los dem\u00e1s en todas las actividades humanas; por \u00faltimo, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro v\u00edas del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas m\u00faltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio.\u201d<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

En este sentido, la\nevaluaci\u00f3n entonces, debe cumplir un papel que lo transforme en parte del\nproceso de ense\u00f1anza y aprendizaje, pero integrando la mayor\u00eda de los\nconocimientos adquiridos.<\/p>\n\n\n\n

Propuesta de Sistema de Evaluaci\u00f3n.<\/h4>\n\n\n\n

Para la elaboraci\u00f3n de esta\npropuesta, nos hemos basado en los distintos datos investigados, as\u00ed como en\nconversaciones con profesores y alumnos sobre cu\u00e1l deber\u00eda ser la mejor manera\nde evaluar dicho estas materias. <\/p>\n\n\n\n

Lo primero que hay que se\u00f1alar es que\npara esta evaluaci\u00f3n se propone un esquema de cuatro aspectos a considerar, que\nadem\u00e1s involucra distintos actores. Es decir, ser\u00e1 una evaluaci\u00f3n de cuatro\nniveles, como se explica a continuaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Nivel 1: Presentaci\u00f3n del proyecto.<\/em><\/h5>\n\n\n\n

Debido a que ambas materias est\u00e1n enfocadas a la realizaci\u00f3n de un proyecto, est\u00e1 ser\u00e1 la primera parte de la evaluaci\u00f3n. Es importante vincular a los estudiantes cada vez m\u00e1s a un contexto real, por lo que se propone invitar a expertos en el tema y a probables usuarios para que conformen un panel de sinodales de 6 personas, que eval\u00faen su proyecto y sus prototipos, y que conformen el 20% de la evaluaci\u00f3n total. Para esta presentaci\u00f3n, los estudiantes deber\u00e1n apoyarse en toda la tecnolog\u00eda que consideren pertinente para exponer adecuadamente su proyecto.<\/p>\n\n\n\n

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Imagen: Pixabay.com (2015, Septiembre 28).<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

De este modo, los estudiantes\ndispondr\u00e1n de 10 minutos para exponer su proyecto, y los evaluadores contar\u00e1n\ncon una r\u00fabrica de evaluaci\u00f3n en la que podr\u00e1n apoyarse para emitir un puntaje\na los proyectos de los alumnos. Esta r\u00fabrica, ser\u00e1 elaborada en conjunto por el\nfacilitador y el grupo de alumnos, con el fin de que se pueda obtener un\ninstrumento en el que los estudiantes se hayan involucrado, y donde su mera\nconstrucci\u00f3n implica aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

La fundamentaci\u00f3n de esta propuesta,\nse encuentra en que la realizaci\u00f3n de eventos en los que los estudiantes puedan\nexponer sus trabajos, tambi\u00e9n forma parte del modelo de Aprendizaje Basado en\nProyectos. Rodr\u00edguez-Sandoval, et. al. (2010) proponen la Feria de Proyectos en\nlas que lo ideal es que cuenten con jurados externos y pares acad\u00e9micos que\ndeber\u00e1n evaluar de acuerdo a un formato de evaluaci\u00f3n (que en el modelo basado\nen competencias se conoce como r\u00fabrica o lista de cotejo). Por otro lado, el\n\u201cDesign thinking\u201d considera una evaluaci\u00f3n de usuarios mediante la elaboraci\u00f3n\nde prototipos (IDEO & Riverdale, s\/f), esta se podr\u00eda estructurar para ser\nuna evaluaci\u00f3n final que otorgue una retroalimentaci\u00f3n directa a los\nestudiantes. Aunque tambi\u00e9n podr\u00eda ser aplicada para la evaluaci\u00f3n continua.<\/p>\n\n\n\n

Nivel 2: Coevaluaci\u00f3n.<\/em><\/h5>\n\n\n\n

La segunda parte de la evaluaci\u00f3n, deber\u00e1 realizarla el mismo equipo, posterior a la evaluaci\u00f3n obtenida por el panel de expertos y usuarios. Apoyados en criterios que el mismo equipo establezca, los estudiantes deber\u00e1n asignarse una calificaci\u00f3n de equipo que valdr\u00e1 20%, y tambi\u00e9n deber\u00e1n asignarle una calificaci\u00f3n individual a cada uno de los integrantes que valdr\u00e1 20%. La discusi\u00f3n que se produzca en torno a estas dos calificaciones, tambi\u00e9n generar\u00e1 aprendizaje, pues deber\u00e1n justificar por qu\u00e9 asignan dicho puntaje al equipo, y a cada uno de los integrantes.<\/p>\n\n\n\n

Esta idea se puede fundamentar en el\nhecho de que actualmente debemos aceptar las nuevas configuraciones sociales, y\ntambi\u00e9n las nuevas formas de aprender. En este sentido, aparece el concepto de\ncomunidad de aprendizaje, en la que debemos propiciar mecanismos que faciliten\nla reflexi\u00f3n de todos los agentes participantes como una forma de dejar de\nhacer una evaluaci\u00f3n unidireccional estudiante-profesor (Acaso, 2015).<\/p>\n\n\n\n

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Imagen: Freepik.com (2017)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Por otro lado, la evaluaci\u00f3n entre\npares facilita la retroalimentaci\u00f3n mutua, y tiene la ventaja de permitir que\nsean los estudiantes quienes vayan identificando sus \u00e1reas de oportunidad,\nadem\u00e1s de desarrollar otras habilidades personales y metacognitivas (Topping,\n2003, citado en Educarchile, s\/f).<\/p>\n\n\n\n

Nivel 3: Autoevaluaci\u00f3n guiada.<\/em><\/h5>\n\n\n\n

Otra parte de la evaluaci\u00f3n, ser\u00e1 a\nmanera de autoevaluaci\u00f3n, sin embargo esta ser\u00e1 guiada por el facilitador, que\nmediante una entrevista, le pedir\u00e1 al alumno que vaya reflexionando sobre su\nproceso de aprendizaje, su actitud de trabajo individual y en equipo, as\u00ed como\nsus aportes concretos al proyecto. De este modo, el estudiante se asignar\u00e1 una\ncalificaci\u00f3n final de manera individual que valdr\u00e1 20%.<\/p>\n\n\n\n

As\u00ed mismo, es importante puntualizar\nque para este tipo de materias, el profesor debe posicionarse como un agente\nmediador entre el aprendizaje y los estudiantes, y este rol debe cumplir con un\nproceso de autoevaluaci\u00f3n, como lo se\u00f1alan Ferreiro y Espino (2009):<\/p>\n\n\n\n

\u201cLa mediaci\u00f3n como proceso exige adem\u00e1s autoevaluaci\u00f3n de parte de los sujetos que aprenden. Exige tambi\u00e9n controlar el esfuerzo individual y colectivo y tener presentes etapas (procesos) y resultados.<\/p>

Todo proceso de mediaci\u00f3n parte de la premisa de que es posible la modificabilidad cognitiva y tambi\u00e9n afectiva del sujeto y que esta se propicia en la interrelaci\u00f3n social entre los sujetos.\u201d (p.116)<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

Esta afirmaci\u00f3n aplica tambi\u00e9n para\njustificar la coevaluaci\u00f3n, pero hay que destacar que tambi\u00e9n es una forma de\nque los estudiantes logren reflexionar sobre su avances individuales y en\ncolectividad, seg\u00fan criterios determinados.<\/p>\n\n\n\n

Algunos de los beneficios de este\nsistema son: establecer la evaluaci\u00f3n como tareas de aprendizaje, que los\nestudiantes se involucren directamente en su evaluaci\u00f3n, y que los resultados\nconforman una forma de retroalimentaci\u00f3n (\u00c1lvarez, 2008, p. 246, citado en\nGessa A. 2010).<\/p>\n\n\n\n

Nivel 4: Portafolio de evidencias<\/em><\/h5>\n\n\n\n

Es importante que exista una evaluaci\u00f3n continua por parte del facilitador, que asegure el avance de los estudiantes en los proyectos, ya que de lo contrario, al no tener indicadores los equipos podr\u00edan caer en la apat\u00eda o dejar de trabajar. En este sentido, el facilitador deber\u00e1 ir colocando metas con tiempos espec\u00edficos a los cuales deber\u00e1n llegar, y que se conformar\u00e1n como una calificaci\u00f3n de equipo. Estos avances deber\u00e1n irse registrando en un portafolio de evidencias que valdr\u00e1 20%. De preferencia, se pedir\u00e1 que el portafolio sea digital, a trav\u00e9s de la elaboraci\u00f3n de un blog o de una wiki por equipo.<\/p>\n\n\n\n

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Imagen: Pixabay.com (2014, noviembre 14). <\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

El portafolio de evidencias est\u00e1\nbastante fundamentado pedag\u00f3gicamente, y debido a que se trata de una actividad\ncolaborativa, en la que se desarrolla el trabajo en equipos, es importante que\nregistremos los resultados de aprendizaje, pues tal como lo se\u00f1alan Ferreiro y\nEspino (2009) \u201ctodo trabajo cooperativo debe tener un producto que se convierte\nen evidencia del aprendizaje realizado por el equipo y sus miembros y en cuyo\nlogro han contribuido cada uno de ellos\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Adicionalmente, se propone llevar a\nlos estudiantes a la reflexi\u00f3n de su aprendizaje, por lo que se les pedir\u00e1 que\ncada final de periodo o unidad de la materia, entreguen una reflexi\u00f3n personal\nque considere tres aspectos que deben desarrollar de manera individual,\ncontestando las siguientes preguntas: \u00bfQu\u00e9 aprend\u00ed en este periodo? \u00bfQu\u00e9 debo\nmejorar en mi aporte individual? \u00bfQu\u00e9 debemos mejorar como equipo?<\/p>\n\n\n\n

Con esto, tambi\u00e9n motivaremos que los\nestudiantes ubiquen sus \u00e1reas de oportunidad tanto individuales como de equipo\ny que puedan trabajar en ellas.<\/p>\n\n\n\n

Espacios.<\/h4>\n\n\n\n

Algo importante en el desarrollo de\nesta evaluaci\u00f3n, es la definici\u00f3n del espacio. Lo ideal es situar a los alumnos\nen un ambiente lo m\u00e1s real posible, por lo que se propone que la evaluaci\u00f3n no\nsea en las tradicionales aulas o en el auditorio de la instituci\u00f3n educativas,\nsi no, que pueda ser en una sala de juntas corporativa o en una sala de\nconferencias de alguna empresa o instituci\u00f3n externa.<\/p>\n\n\n\n

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Imagen: Pixabay.com (2019, enero).<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Esto har\u00e1 que poco a poco los\nestudiantes puedan sentirse habituados a presentar sus proyectos en ambientes\ndistintos a los escolares, y que le pierdan el miedo a presentar en ambientes\nexternos, fuera de la seguridad que les podr\u00eda dar estar en el espacio escolar.<\/p>\n\n\n\n

Si queremos preparar estudiantes para\nel mundo real, entonces debemos sacarlos de la burbuja escolar y llevarlos a\nestos ambientes reales, para que tambi\u00e9n se aprendan a desenvolverse\nnaturalmente en ellos.<\/p>\n\n\n\n

Conclusi\u00f3n.<\/h4>\n\n\n\n

Consideramos que esta propuesta puede\nresultar funcional y atractiva para las materias que se plantea, adem\u00e1s de que\nse han fundamentado acad\u00e9micamente cada uno de los procesos que se piensan\nllevar a cabo durante la evaluaci\u00f3n. El siguiente paso ser\u00e1 probarla para\nvalidar sus resultados, y reestructurarla si es necesario. <\/p>\n\n\n\n

Conforma tambi\u00e9n, una propuesta de\ncambio para buscar nuevas alternativas de aprendizaje que permitan a las\ninstituciones estar a la vanguardia de las nuevas necesidades educativas.<\/p>\n\n\n\n

Referencias.<\/h4>\n\n\n\n

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Este proyecto plantea una nueva forma de evaluaci\u00f3n acorde a las nuevas materias que se van a presentar en el \u00e1mbito educativo, y que tengan vinculaci\u00f3n con la realidad, permitiendo a los estudiantes tener un acercamiento al contexto al cual se enfrentar\u00e1n, y que adem\u00e1s resulte tambi\u00e9n en una forma de aprendizaje gracias a la retroalimentaci\u00f3n. <\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":479,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[75,44,86],"tags":[103,21,90,41,51,105,166,89],"class_list":["post-713","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-evaluacion","category-innovacion-educativa","category-proyectos","tag-design-thinking","tag-educacion","tag-emprendimiento","tag-evaluacion","tag-innovacion","tag-pensamiento-de-diseno","tag-presentaciones","tag-proyectos"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/mexiquearte.com\/wp2\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/713","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/mexiquearte.com\/wp2\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/mexiquearte.com\/wp2\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mexiquearte.com\/wp2\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mexiquearte.com\/wp2\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=713"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/mexiquearte.com\/wp2\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/713\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":728,"href":"https:\/\/mexiquearte.com\/wp2\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/713\/revisions\/728"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mexiquearte.com\/wp2\/wp-json\/wp\/v2\/media\/479"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/mexiquearte.com\/wp2\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=713"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/mexiquearte.com\/wp2\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=713"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/mexiquearte.com\/wp2\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=713"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}